Третий год наша творческая группа работает по теме: «Повышение профессиональной компетенции учителей начальных классов через освоение уроков разной целевой направленности в технологии деятельностного метода»

1. Выступление на семинаре учителей на тему: «Отличие уроков рефлексии от уроков разной целевой направленности» (Тлатова О.Р.) - сентябрь

2. Открытые уроки для учителей РМ по математике:  Январь - Тлатова О.Р. «Умножение на 0 и 1.»  Февраль – Попова В.А. «Уравнения»  Февраль – Евдокимова Н.А. «Шкалы» Март – Зеленская Е.М. «Измерение углов» ü Март – Крутых Г.О. «Деление на однозначное число»

3. Лекция: «Технология деятельностного метода в свете новых стандартов образования.» 

 Проведенные учителями уроки показали, что они правильно применяют технологию уроков рефлексии. Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.(Это можно было наблюдать на уроках Крутых и Тлатовой.)
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.(Как на уроке Зеленской и Евдокимовой.)
Согласно теоретической модели урока рефлексии.
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
Основной целью является выработка внутренней готовности к коррекционной деятельности. Для этого требуется:
• создать условия для возникновения потребности включения в деятельность («хочу»);
• актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
• установить тематические рамки и создать основу коррекционных действий («могу»).( Это наблюдалось на уроке Поповой , Тлатовой, Зеленской)
2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
Основной целью является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.(Наблюдался этот этап у Евдокимовой) 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5. Этап реализации построенного проекта.
Основная цель — осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Основная цель — индивидуальная рефлексия и создание (по возможности) ситуации успеха
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
В целом учителя первой творческой группы освоили уроки рефлексии. Основной целью является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности.
Такой видится эффективная структура уроков рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени. Учитель начальных классов: Тлатова О.Р.